為進一步減輕學生過重作業(yè)負擔，深化“小學作業(yè)不回家”，推動“雙減”落實落地，國慶節(jié)前，成都市教育局發(fā)布工作提示，規(guī)范作業(yè)管理“六條”規(guī)定，要求中小學要科學合理布置作業(yè)，不在班級群里布置打卡式作業(yè)、嚴禁給家長布置作業(yè)……
關于家庭作業(yè)，“母難慈子難孝”“歲月難靜好”的極限拉扯仿佛就此得到拯救，讓我看看是誰的嘴角在上揚？不過，不打卡，班級群就安靜了嗎？不打卡，就不布置作業(yè)了嗎？孩子需要什么樣的作業(yè)？我們需要什么樣的班級群？

不只成都，已經有多地針對班級群打卡一事發(fā)布新規(guī)：福州去年已取消安全教育平臺打卡，長沙4月明確提出：“教師不得在班級群或APP布置‘打卡’式作業(yè)”“不得公開點名批評”。 
習慣養(yǎng)成是根本，了解學情是責任，形式大于內容、留痕式打卡應該停止。開學一個多月，一些關于寫作業(yè)打卡的新聞見諸媒體，一家長抱怨8個作業(yè)錄7個視頻。試問，如果一個班50個學生，一個孩子錄7個視頻，全班家長一天貢獻超過300條視頻，這是拍短劇的節(jié)奏嗎？學習的初心一旦演化成任務心態(tài)作祟，自驅力將嚴重消解。

班級群里看似整齊劃一的打卡，暗藏多少越俎代庖？天知地知家長知，老師亦知。教育，旨在培養(yǎng)一個人的素養(yǎng)與能力，班級微信群、QQ群或釘釘群的“打卡式”作業(yè)，容易本末倒置，將本該注重過程的學習，變成“打卡交差”人浮于事。同時，“看某某家的孩子如何如何”，成引戰(zhàn)口頭禪。PK場域在校內與家庭間轉化膠著，蔓延成新型攀比。

“奇葩作業(yè)”“形式作業(yè)”叢生，已超出學生認知范圍，成為枷鎖。一些學校出于環(huán)保教育目的，布置的“環(huán)保作業(yè)”讓家長們苦不堪言，更催生相關網(wǎng)絡業(yè)務、網(wǎng)絡熱銷——空牛奶盒，已剪開洗凈晾干，28元100個包郵；空筆芯，真實用完、拒絕放墨，100根，21.14元……都是為拯救未完成環(huán)保作業(yè)開發(fā)的“新營生”。方法與對策一旦用錯了地方，素質教育便已離題萬里。

近日，浙江臺州一家長跪在校門口喊話“取消釘釘”，引發(fā)網(wǎng)友熱議。雖然教育部門回應與釘釘無關，但“釘釘”二字顯然戳中許多家長的敏感神經，引發(fā)共鳴。科技是為了教與學的雙向便利，而不是唯形式論，增加焦慮和抱怨。

建群初衷，是確保每位在繁忙生活中奔波的家長，不至于漏掉關于孩子的重要訊息。“老師，××沒有帶水杯，請他/她到校門口來拿一下。”“老師，××容易出汗，幫忙墊一下汗巾。”此類消息頻繁彈窗不勝其擾。老師是“傳道授業(yè)解惑”的師者，而非某個孩子的“保姆”。切莫讓老師的懇切叮嚀、孩子的學情報告、學業(yè)的盲區(qū)診斷，淹沒在日?，嵥楹榱髦?。

班級群是跨越時空限制的交流平臺，家校共建“加速度”，卻也背負“雙刃劍”。班級群成了家校溝通的江湖，有了更多別名：“老師辛苦了！”“謝謝老師！”——刻意討好的老師“夸夸群”；“收到！”“好的！”——任務回復“刷屏群”；老師家長互懟叫囂“壓力群”……拒絕怕不禮貌、點贊又不遂心、跟帖嘆太無奈，老師和家長都有苦難言。這類打卡可以不必整齊劃一，以保持信息傳遞的純粹。

家校溝通的群，架起的是家長和老師的連心橋，它講求公平、尊重、交心。重慶市武隆區(qū)一小學，一家長因回復“不參加”研學，被移出群聊；江蘇連云港灌云縣一家長因為質疑家委會高價采購物資，被移出群聊；河南焦作一學生父親因回復“家長又有作業(yè)了”，被移出群聊……家長有表達訴求，老師有解釋義務，怎能一“踢”了之？“群主”不是一言堂，勿因“權力”傾斜了天平。

有騙子也正是深諳班級群的“游戲法則”，一擊即中。近日，常州市反詐騙中心接受害人報警稱，有人冒充老師，在班級群里發(fā)收款碼，直到班主任發(fā)現(xiàn)才被曝光。也有的家長毫不見外，把班級群歸為營銷群，商品推廣、拉票集贊。福建一家長甚至在群內連發(fā)不雅視頻撕另一家長，隨后該群被老師解散。社交邊界感的消融，使家校溝通平臺遭遇“無妄之災”。

為教育部門“不打卡”政策叫好的同時，家長也應“人間清醒”：這不是責任松綁，更不是放任自流。

教育從來不是單方面的事，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。精簡不必要的打卡，可以讓教育告別虛浮于形式的監(jiān)管，回歸注重實質的內里。不打卡不代表高枕無憂，家庭是最好的學校，父母是最好的老師，別忘了以身作則。流于表面的無效打卡應該廢止，承載關鍵內容的消息，應該及時“在看”。

還素質教育本來的模樣，不再困擾孩子和父母。正如教育局提示中所說：各學校要根據(jù)不同學科特點，合理布置書面作業(yè)、體育鍛煉、藝術欣賞、勞動實踐等多種類型作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。他們可以“小娃撐小艇，偷采白蓮回”；他們可以“鋤豆溪東，正織雞籠，溪頭臥剝蓮蓬”；他們還可以“忙趁東風放紙鳶”“急走追黃蝶”……別讓一代人的童年回憶，停留在“廁所社交”。

教育應以人為本，家校溝通因線上而便捷，因線下而鮮活。父母和老師的初心，都是家校合力，與孩子攜手向著更美好的人生前行。

【本文未經授權請勿轉載】 撰文/荀超 吳德玉 張崢 編輯/梁慶 郭書瓊 責編/謝夢 審核/姜明